14 декабря 2009 года на базе Могойтуйской общеобразовательной школы № 2 прошел районный образовательный форум «Образовательное учреждение года- 2010».

Форум является площадкой обмена опытом среди учреждений образования и стимулом для дальнейшего творческого роста. Как и в предыдущие годы, учреждения образования района продемонстрировали на форуме свои достижения и представили инновационные проекты.

В начале форума представили мастер - классы школы - члены Ассоциации лучших школ Могойтуйская средняя общеобразовательная школа №2, Кусочинская средняя общеобразовательная школа, Хара-Шибирская средняя общеобразовательная школа им. Бальжинимы Мажиева.

Затем началась защита инновационных проектов образовательных учреждений в форме творческой презентации и представления школьного «бренда» и творческие презентации дошкольных образовательных учреждений.

Выступления участников оценивало жюри. В состав жюри были приглашены и независимые эксперты - заведующая кафедрой социологии и социальной работы Забайкальского государственного гуманитарно- педагогического университета им. Чернышевского, кандидат педагогических наук Светлана Зандраевна Кимова и преподаватель этого же университета, кандидат педагогических наук Александра Ивановна Ульзутуева.

Итоги форума подводились по 5 номинациям: среди сельских образовательных учреждений, среди поселковых образовательных учреждений, среди сельских муниципальных дошкольных образовательных учреждений,  среди поселковых муниципальных дошкольных образовательных учреждений, в номинации «Школьный брэнд».

Победители районного этапа примут участие в окружном форуме, который пройдет 18 декабря 2009 года.


 

Департамент образования, культуры и молодёжной политики региона подвёл итоги конкурса «Школа года – 2009».

Абсолютным победителем областного конкурса стала средняя общеобразовательная школа № 40 Старого Оскола. Гимназия № 22 г. Белгорода победила в номинации «Городские общеобразовательные учреждения», а средняя школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов г. Строителя стала лауреатом в этой же номинации.

Среди сельских школ победителем признана Засосенская средняя общеобразовательная школа им. Героя Советского Союза Н.Л. Яценко Красногвардейского района, а лауреатом – Вознесеновская средняя школа Шебекинского района.

В номинации «Поселковые общеобразовательные учреждения» победитель – Дубовская средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов, лауреат – средняя школа № 3 посёлка Чернянка.

Всех победителей наградили учебным и учебно–лабораторным оборудованием, почётными дипломами и грамотами.

 

В рамках приоритетного национального проекта "Образование", областное Минобрнауки провело конкурс "Лучшие школы Мурманской области: от профессионализма учителя к компетентному выпускнику". Всего на звание самого-самого претендовало 20 общеобразовательных учреждений (17 городских и 3 сельские школы) из Мурманска, Апатитов, Мончегорска, ЗАТО Скалистый, Кандалакшского, Ковдорского и Терского районов. Всего было две номинации - "Лучшая городская школа Мурманской области" и "Лучшая сельская школа Мурманской области" . Победители в каждой из них получат гранты: за первое место - 100 тысяч рублей, за второе место - 70 тысяч рублей, за третье место - 50 тысяч рублей. В состязаниях среди "горожан" золото взяла гимназия №1 Мончегорска. Второе место заняла школа №10 Кандалакши, а третье - гимназия № 8 Мурманска. - Наша гимназия становится победителем подобного конкурса уже во второй раз, - рассказывает директор гимназия №1 Мончегорска Татьяна Кудряшова. - Мы реализуем много инновационных программ, одними из первых взяли в свои руки бухгалтерию и налоговый учет. Активно работает совет гимназии, являемся ресурсным центром для других учреждений. Есть у нас свои замечательные традиции, например февральские "Семейные встречи", на которые ждем в гости родителей, бабушек и дедушек не только из нашей гимназии, но и из других школ. А еще мы бесплатно готовим учеников со всего города к олимпиадам и занимаемся углубленно с детками, которым мало школьной программы - дистанционно. На что потратим грант? Трудно делить шкуру неубитого медведя - пока деньги не перечислены. Но наши ученики уже два года мечтают о школьном телевидении. Видеокамера есть, материалов множество, есть опыт режиссуры, не хватает большого телевизора и другой аппаратуры. Если разрешат так распорядиться деньгами - будет своя телестудия. А в номинации "Лучшая сельская школа Мурманской области" лидером стала енская школа №4 . Серебро взяла школа № 3 села Алакуртти. На третьем месте школа №10 имени дважды Героя Советского Союза Б.Ф. Сафонова (населенный пункт 27-й километр под Мончегорском). Награждение победителей состоится 18 декабря в областном институте повышения квалификации работников образования и культуры.

Посетить регион Президента России Дмитрия Медведева пригласила бессменный директор МОУ «Брянский городской лицей №1 имени А.С Пушкина» Антонина Курасова в ответ на присвоенное ей недавно главой государства звание «Народный учитель Российской Федерации».

Теперь Антонина Семеновна – одна из всего лишь сорока педагогов, которым присвоено столь высокое и почетное звание, относящееся к государственным наградам Российской Федерации. «Народного» директор Курасова получила «за выдающийся вклад в отечественное образование». И это не преувеличение: при всей возрастающей в последние годы критике в адрес Брянского городского лицея №1 он по-прежнему остается одним из лучших образовательных учреждений страны, вошедшим в десятку победителей Всероссийского конкурса «Лучшие школы России-2006». Во многом благодаря тому, что Антонина Курасова — руководитель высшей квалификационной категории, кавалер ордена Почета, отличник народного просвещения, почетный гражданин города Брянска и Брянской области – возглавляет лицей с самого открытия, вот уже на протяжении 20 лет.

Вслед за Президентом России Антонину Семеновну решили поздравить и депутаты Брянского горсовета. На последней сессии глава города Николай Патов вручил ей от лица депутатского корпуса грамоту и роскошный букет роз. Расчувствовавшись, Курасова поблагодарила народных избранников и даже немного похвасталась: «Церемония награждения проходила в Екатерининском Зале Кремля, и, знаете, я там была одна педагог». После чего она взяла театральную паузу и сказала: «А еще мне удалось побеседовать с Дмитрием Анатольевичем, и я не преминула его пригласить к нам на Брянщину. Президент не стал отказываться».

 

 

Публикуем стенограмму передачи «Наука 2.0» – совместного проекта информационно-аналитического портала «Полит.ру» и радиостанции «Вести FM». Гость передачи – один самых известных школьных директоров России, руководитель московского Центра образования №548 «Царицыно», член Общественной палаты РФ, народный учитель России Ефим Рачевский.

Анатолий Кузичев: Я приветствую в студии радиостанции «Вести FM» Ефима Лазаревича Рачевского. Это известный педагог, это самый молодой (я ничего не путаю?) народный учитель России, директор школы №548, Центра Образования «Царицыно». Я корректно назвал?
Ефим Рачевский: Да, это школа и есть. Я могу объяснить, в чем отличие: центр образования, в отличие от школы, интегрирует общее и дополнительное образование. Дополнительное – это кружки, клубы, секции, их у нас около двухсот.
Борис Долгин: А в обычных школах это не предусматривается?
Е.Р.: Там ресурсы другие, деньги другие. Центр образования как форма есть только в Москве.
Дмитрий Ицкович: Двести кружков?
Е.Р.: Да, и это очень хорошо.
Д.И.: А как это возможно? Это ведь очень много. Я организовывал разные клубы, и мне говорили, что 40 мероприятий в месяц – это очень много. Но двести!
Е.Р.: Да, и они очень разные.
А.К.: Это делают приглашенные люди?
Е.Р.: И приглашенные, и свои.
Д.И.: А можно хотя бы мазками очертить диапазон?
Е.Р.: Чем занимаются? От судо- и авиамоделирования до большого тенниса; есть три театра, балет.
А.К.: А сколько человек учится в школе?
Е.Р.: Много. 1804 без детского сада, и 200 в детском саду.
А.К.: То есть, две тысячи человек?
Е.Р.: Да, а в систему дополнительного образования ходят дети не только из этой школы. Ею пользуется около трех тысяч детей, это очень важно.
Борис Долгин: То есть это получается очень крупный социальный институт.
Е.Р.: Я впервые слышу, чтобы школу называли крупным институтом. Тогда я потребую дополнительного финансирования.
А.К..: От кого потребуете дополнительного финансирования?
Е.Р.: От учредителей.
А.К.: А кто это?
Е.Р.: Департамент образования, поскольку это государственная школа.
Б.Д.: Школа вообще - важнейший социальный институт, но тут получается институт, интегрирующий самые разные функции для очень большого количества людей.
Д.И.: Можно я спрошу? Мы в прошлый раз подробно говорили про ЕГЭ, про реформу школы, и очень много интересного, конечно, осталось за границами разговора. Но есть одна вещь, про которую мы не говорили, это – зачем вообще нужна школа. Потому что в те времена, когда учились все здесь сидящие, а это были советские времена, мы скептически к этому относились, мы иронизировали, но, в общем, мы знали, что из нас воспитывают советских людей.
А.К.: «Книжки умные читать…».
Д.И.: А после 1991 года перестали воспитывать советских людей и стали делать что-то другое.
Е.Р.: Ну кто вам сказал, что перестали?
Д.И.: В этом мой вопрос.
Е.Р.: Я коротко отвечу на ваш вопрос, и я бы хотел отнестись к тому, что Борис сейчас сказал про дополнительное образование: зачем и как. В соответствии с той же советской ментальностью мы же привыкли, что хороший человек в школе – это отличник.
Б.Д.: И активист!
Е.Р.: И активист. Но сегодня социальная успешность совсем не обязательно измеряется количеством пятерок в аттестате: пятерок может быть ноль, четверок тоже, одни тройки. У меня такой мальчик есть, Сережа Климов, он сегодня играет в одном из престижных футбольных клубов Европы. Он социально успешен, это совершенно точно - маме квартиру купил.
А.К.: В каком он играет клубе?
Е.Р.: Не помню, где-то в Греции он играет. И так далее. То есть социальная успешность сегодня не обязательно предполагает академическую успешность. У меня даже тезис такой есть: пусть будет успешным троечник, главное, чтобы был здоровым.
Д.И.: То есть социальная успешность – даже не обязательно играть в футбол в греческом клубе, достаточно быть человеком, довольным своей жизнью. Так?
Е.Р.: Довольным человеком, да. Поэтому, кстати, в нашей школе мы ежегодно весной подводим некоторые итоги учебных достижений. Этот праздник называется «Элита». Так вот, в «Элиту» входят не обязательно победители олимпиад, это и ребенок, успешно забивший гол, или команда регби, которая что-то сделала, или кто-то хорошо танцующий и пр. Не зря дополнительное образование называют ближайшей зоной развития общего образования. Там мотивация другая, там нет оценок, нет домашних заданий.
Д.И.: Это как культура и субкультура, есть другие каналы реализации.
Е.Р.: Конечно, конечно. Хочу вернуться к вашему вопросу про советскую и несоветскую школу. Школа – это гигантская гуманитарная система, и это неправильно, что за последние 10-15 лет здесь произошли колоссальные изменения. Сегодня мы сталкиваемся с парадоксальной вещью: несоветские дети уже несоветских родителей продолжают водить ребенка в советскую школу.
Д.И.: Это конфликтно?
Е.Р.: Это продуктивно, конфликтно-продуктивно. Конфликты, они же бывают продуктивными.
Б.Д.: В чем его продуктивность?
Е.Р.: Продуктивность в следующем: государство в большой стране – чем страна больше, тем государство менее оперативно принимает решения, это закономерно, - не поспевает за сообщениями социума, это совершенно точно. Поэтому если школа хочет быть успешной, она должна в первую очередь отвлекаться на живые реальные потребности социального окружения, потребности тех самых родителей, которых я назвал «первым непоротым поколением». Интересный пример привести?
Б.Д.: Конечно.
Е.Р.: Российская школа – это, наверное, последняя школа в Европе, где в старших классах изучается от 14 до 19 предметов. Во всех других странах - шесть, восемь, десять. Мы провели социологическое исследование среди тех, кто окончил школу за последние пять лет, и получили примерно следующий расклад: треть наших выпускников осознанно и интересно изучали треть предметов, еще треть ими изучалась время от времени, а еще треть - они имитировали изучение. Потому что к 10 классу они примерно знали, чем будут заниматься. Так вот, если сложить деньги, которые тратятся на те пять-шесть предметов, которые в школах не изучаются, при условии, что мы говорим про индивидуализацию образования, - получается гигантский, колоссальный ресурс. Социум, то есть семьи сегодня… Давайте сразу договоримся, я веду речь о непьющих семьях. Я никогда не делю семьи: средний класс, маргиналы... Важно - пьющие и непьющие, я говорю про непьющие семьи. Это не означает, конечно, что мы не принимаем детей из пьющих семей.
Д.И.: Не о нас, значит. Я имею в виду степень питья.
А.К.: Я понимаю, что вы имеете в виду. Это, конечно, колоссально радикальное высказывание, потому что вы обозначаете границу, селекцию на входе.
Е.Р.: Совершенно точно. Я об этом говорю.
А.К.: То есть, эксклюзия и нормальные социализированные люди.
Е.Р.: Так вот, в начале 1990-х (мы неделю назад об этом говорили) семьи требовали чего-то экзотического, нетрадиционного, типа латыни. Сегодня они просят: «А дайте нам чего-нибудь стабильного, не инновационного и предсказуемого». Почему? Потому что многие из них нуждаются в дополнительном ресурсе времени для образования своего же ребенка. Вы знаете, какой девиз висит у нас с 1992 года? Не знаете, вы же у нас не были. У нас висит простая цитата из Марка Твена: «Хождение в школу не должно мешать моему образованию». Сегодня школа перестала быть монополистом знания и монополистом информации. Поэтому в нынешней ситуации, к сожалению, медленно, но все-таки происходят изменения.
А.К.: Ефим Лазаревич, знаете, какое слово чаще всего звучит в нашей программе сегодня? Слово «успешный», «успех» и однокоренные с ним. Мне вот что подумалось: есть такие два медийных клише. Первое – это такой мифический образ – «британские ученые»: «Британские ученые определили, что …», и никаких ссылок нет, никаких подробностей. Только вот есть некий мифический конструкт - британские ученые. Есть директора школ, которых любой уважающий себя журналист в средствах массовой информации спрашивает про выпускников, которыми они гордятся. Если я правильно понял, вы организовали у себя конвейер по выпеканию успешных людей, поэтому вам это будет несложно сделать.
Е.Р.: Назвать имена выпускников, которых знает мир, страна? Я их не назову, и не по той причине, что я их не знаю. Ну, наш выпускник – зам. генерального директора НПО «Энергия». Но он не мелькает на телеэкране, поэтому мало кто его знает. И еще сотни таких. Поскольку школа расположена в маргинальной части Москвы, у МКАДа, до недавнего времени там не учились те, кто стал преемником своих родителей где-нибудь на Мосфильме и так далее.
Б.Д.: Дети элиты.
Е.Р.: Да, у нас элита несколько иная. У нас интеллектуальная элита, которая медийно не очень засвечена. Хотя есть много успешных людей. А вы знаете, что это расположение у МКАДа сегодня становится конкурентным преимуществом? Окраина, я имею в виду, кольцевая дорога.
Б.Д.: То есть, маргинальная в прямом смысле слова.
Е.Р.: В прямом смысле слова, в том, как понимали это римляне в географическом смысле.
А.К.: А в чем конкурентное преимущество?
Е.Р.: Значительная часть среднего класса уехала жить за МКАД и образовывает ту самую группу непьющих семей, о которых мы говорили. Для этих людей приоритетом являются дети, здоровый образ жизни, хорошие путешествия и домашняя библиотека, в которой не меньше 500 книг, примерно так.
Б.Д.: Интересный портрет. Для того, чтобы школа была достаточно мобильна, могла реагировать на те вызовы времени, о которых вы говорили, что школе нужно? Какие ресурсы?
Е.Р.: Лет 20 назад я сказал бы: «Денег дайте». Сегодня я этого не говорю по той причине, что начавшееся как эксперимент и ставшее уже системой нормативно-подушевое финансирование детей дает какой-то ресурс свободы. Это принцип, по которому деньги следуют за ребенком, деньги персонализированы, это не некий абстрактный бюджет: чем в школе больше детей, тем школа успешней. Поэтому сегодня волей-неволей на рынке образования, - я намеренно подчеркиваю слово «рынок», хотя за эту услугу платит бюджет города, - есть реальная конкурентная среда.
Д.И.: За ребенка?
Е.Р.: Да, за ребенка. Допустим, в Москве ежегодно около десятка, а может быть, и больше, около двадцати школ закрываются, потому что родители перестают водить туда своих детей: плохо, небезопасно и так далее.
Б.Д.: Это очень понятный стимул.
Д.И.: Откуда взялась тенденция не водить детей в школу?
Е.Р.: Вы знаете, это растущая тенденция. И если года три назад в нашей школе не было ни одного ребенка в форме семейного образования, то в этом году их 14. Какая-то часть детей уходит в экстернат. Ну, это отдельная тема. Я хочу вернуться к вопросу Бориса о ресурсе свободы.  Сначала был закон об образовании, принятый в 1992 году. Потом, в 2004 году был принят другой закон – 122-ой, в соответствии с которым школ лишили права держать свои средства в банках (только в казначействе), лишили права собственности, ну и многое другое – это экономический аспект. А кроме экономического есть ряд других аспектов. Например, все школы обязали заставлять детей каждое утро делать физическую зарядку, это обязательно. Это как один из способов укрепления их здоровья. Физзарядка – это хорошо. Я честно признаюсь, сам ее делаю каждое утро 20 минут. Только я это делаю это в комфортных условиях, когда рядышком нет других людей, которые потенциально могут быть бациллоносителями свиного, птичьего или еще какого-нибудь гриппа.
А.К.: Меня удивляют ваши слова. И Дмитрий, и Ефим служили в армии. Неужели какие-то люди вокруг вас смущают при зарядке? Вы что, ребята?
Е.Р.: Мы больше знаем о человеческом организме. Поэтому - о какой свободе я говорю? Я не считаю американское образование лучшим или даже просто хорошим, но они провели такой проект: 1300 школ были объявлены независимыми, у них контролировался не процесс, а результат.
Д.И.: Извините, а чем измерялся результат?
Е.Р.: Успешностью выпускников, количеством изгнанных из школы детей, так называемый «отсев».
Д.И.: Успешность учеников – это продолжение образования или что-то другое?
Е.Р.: Нет, то, что они попали не в тюрьму. Потому что там были школы разные: элитные, не элитные, всякие - там критериев очень много.
А.К.: При этом селекция лежала на них? Они сами набирали себе учеников?
Е.Р.: Да.
А.К.: Поэтому результат 100-процентный: мы сами взяли этих детей и сами их куда-то направили.
Е.Р.: Конечно. В описании нашей школы есть одна строка: «Мы победили в конкурсе “Лучшая школа России в 2007 году”». Если бы у меня была дилемма: участвовать в конкурсе «Лучшая школа России» - и после этого нам не дали бы ни наград, ни денег, а дали статус независимой школы, я предпочел бы этот статус. Чтобы нас избавили от повседневной мелочной опеки, за исключением тех организаций, которые контролируют безопасность и здоровье. Я имею в виду МЧС – обязательный контроль нужен, и то, что связано со здоровьем – это Роспотребнадзор или СЭС, по-старому.
Д.И.: Чтобы тараканов не было.
Б.Д.: А сейчас кто мешает?
Е.Р.: Многочисленные срезы и мониторинги, порой очень бессмысленные.
Б.Д.: Кто субъект и кто инициатор этих срезов?
Е.Р.: Разные, начиная от федеральных, городских властей – их очень много. Множество отчетов, множество всяких циркуляров, связанных с проживанием опавших листьев и с не проживанием опавших листьев, и так далее. Директора школ невольно оказались в очень интересной ситуации. Я спрашиваю: «Какая твоя самая большая мечта?» Он отвечает: «Сходить на хороший урок к хорошему учителю и вместе с ним потом поговорить про этот урок». Потому что сколько же у нас в школу спускается иного! Так вот, про результат американского эксперимента. Когорта так называемых независимых школ, о деятельности которых судили по результату, из отстававших, слабых школ стала потихонечку сильными школами.
А.К.: Но это же нечестно. Они, как и вы, не берут детей из пьющих семей, отсекают их сразу, не дают им возможности в школу прийти, а потом, естественно, все у них хорошо.
Е.Р.: Вы знаете, там есть жесткое условие: детей, проживающих в районе школы, школа обязана принять.
Б.Д.: Но Ефим Лазаревич сказал, что в его школу принимают и детей из пьющий семей, но для анализа нормального отношения к детям берутся непьющие семьи.
Д.И.: Я так понимаю, что надо вводить элементы коррекции. Потому что есть, например, неблагополучный район, черный район Америки, где все ученики - дети бандитов и наркоманов. И в то же время мы видим, что какое-то количество детей, которые в этой школе учились, – растущие, успешные люди. Это успешная школа или нет?
Е.Р.: А потом вы знаете, что происходит? Школа становится все лучше, лучше, лучше, район все бледнеет, бледнеет и бледнеет. Это действительно так.
А.К.: Вот! Приезжают жить туда, где школа хорошая.
Е.Р.: Мы знаем, что в Москву сегодня приезжают люди из разных регионов, от Чукотки, Урала и так далее, они начинают заниматься поисками квартиры с поиска школы. Сначала ищут хорошую школу, а потом стараются неподалеку снять квартиру. Это характерно для всей Европы, это нормально.
А.К.: Только, конечно, очень много времени занимает. Или для них важна безопасность?
Е.Р.: Нет, не поэтому. Потому что семьи сегодня связывают успешность своих детей исключительно с тем образованием, которое эти дети получают. Я не устаю цитировать Майкла Барберри (есть такой серб в Англии): «По тому, как ребенок читает в 10 лет, я могу определить, каковым будет его годовой доход в 35 лет». Я понимаю, что это метафора, но примерно так и есть. И люди это понимают.
А.К.: Я лучше всех читал в классе, но годовой доход у меня не самый большой из одноклассников.
Е.Р.: Мы же не спрашиваем здесь какой.
А.К.: Но я-то сравниваю!
Д.И: Мы не уточняем, как читают в 10 лет.
Б.Д.: Как добиться того, чтобы школы были более свободными? Что для этого нужно?
Е.Р.: Выполнять законы, принятые в Российской Федерации. Например, в Российской Федерации был принят закон о придании школе статуса новой организационно-правовой формы – автономное образовательное учреждение. Целый ряд регионов пошел по этому пути – Татария, Тюменская область, еще кто-то. А другие регионы не пошли. Что это дает школе? Во-первых, иной способ ресурсного существования, переход от сметного финансирования к нормальному финансированию. По сметному финансированию, если деньги, допустим, остаются (я не буду здесь пугать людей, называть 225-ую статью бюджетной классификации), неважно почему, сэкономили на краске - можно купить компьютер. При сметном финансировании этого делать нельзя, потому что мы являемся бюджетным учреждением и должны все выполнять в рамках сметы. Чтобы на 6000 рублей, сэкономленных на краске, приобрести карты Дальнего Востока, надо писать письмо учредителю, и он должен сделать передвижку. Обычно эта процедура тянется не меньше месяца. Наконец, действует замечательный 94-ый закон, который замыслился в нашей стране как антикоррупционный: бюджетные учреждения не вправе приобретать ничего дороже 100 000 рублей без проведения конкурса, тендера и так далее. В итоге этот закон, увы, стал коррупционно… как правильно сказать?
Д.И.: Емким
Е.Р.: Емким, да. Ведущим звонят: «Можно, вот эти будут?» Но самое печальное не это. Если образовываются, допустим, в октябре, ноябре деньги за счет экономии, условно, тепла, то уже поздно объявлять тендер на ремонт кровли. Я знаю школы в одном из сибирских регионов, где директора поплатились за это. Они объявили конкурс, потому что кровля весной обязательно потечет, конкурс провели, заранее. Поэтому нельзя рассматривать школы как пространство каких-то коррупционных действий, там нет для этого никаких предпосылок. Я назвал только один из признаков той самой свободы, о которой мы сейчас говорили.
Д.И.: И это экономическая свобода?
Е.Р.: Это экономическая свобода.
А.К.: А все остальное? Скажем, победа во Всероссийском конкурсе «Лучшие школы России». Что вам за нее дали - звание, деньги?
Е.Р.: Нет, дали звание «Лучшая школа России».
А.К.: А вы бы предпочли стать независимой школой России?
Е.Р.: Да, и я полагаю, что не только я, таких школ наберется несколько тысяч.
А.К.: А никакого прецедента нет в России?
Е.Р.: Есть, я назвал регионы, где шаг к этому сделан: не только школы, но и детские сады, и профтехучилища, которые называются профессиональными.
А.К.: Как давно они пошли по этому пути?
Е.Р.: Года два уже прошло.
А.К.: То есть результатов нет пока?
Е.Р.: Уже есть.
Д.И.: Вообще на тему результатов. Как долго продолжался этот американский эксперимент?
Е.Р.: Около 12 лет, по-моему.
Д.И.: За 12 лет можно уже померить? Это уже полный цикл.
Е.Р.: Можно, да. Вы знаете, есть некие каноны. Если вы хотите сделать изменения в начальной школе, то это три года. В полной средней школе результаты этих изменений чувствуются уже через восемь лет. Допустим, в Пензенской области уходит 10-12 лет, чтобы были какие-нибудь результаты. Поэтому я не склонен паниковать, я очень оптимистично отношусь к ситуации в области образования. Я объяснял почему: я вижу опору исключительно в социуме. Все будет весело.
Д.И.: Про свободу школы и молодых учителей, для которых это дело азартное. Вы упомянули про свой такой азарт – это привлечение молодых педагогов.
Е.Р.: Понимаете, в последние два-три года рефреном проходит мысль о старении педагогического персонала. Это действительно так. И здесь есть одна очень интересная деталь про педагогическое образование, про педвузы. Сегодня существует очень конкретная ситуация, когда происходит сокращение работников в разных структурах. Многие из них когда-то получали педагогическое образование. Я этих людей называю репатриантами, потому что школа, в любом случае, - это остров стабильности. На школу кризисные явления влияют только в той степени, в какой секвестируются региональные бюджеты, а так в школе стабильная заработная плата.
А.К.: Но она же очень маленькая?
Е.Р.: Я бы не сказал, что она маленькая.
Б.Д.: Сейчас уже нет.
А.К.: Может быть, это такой общественный стереотип, и последние полтора десятка лет об этом говорят: «Конечно, кто же пойдет в учителя на такую-то зарплату».
Е.Р.: В Москве средняя заработная плата учителя свыше 30 000 рублей в месяц. А если учесть, что учителя еще получают какие-то доплаты, то больше. Но это среднее, а диапазон велик - от 12 000 где-то до 60 000 рублей, может быть. К тому же, работа азартная. За последние годы участились случаи, когда молодежь решила пойти в школы.
Б.Д.: Только из педвузов?
Е.Р.: После педвузов, да. Но для них нет вакансий. Очень интересное явление произошло: в крупных мегаполисах стала появляться учительская безработица, исчез дефицит учительских кадров.
Д.И.: Это связано с демографией?
Е.Р.: Правильно, это связано с демографией. Потому что если в этом году было выпущено 1 000 300 школьников, то в 2010 году их будет почти в два раза меньше - 800 с чем-то тысяч.
Д.И.: На треть.
Е.Р.: Да, на треть, это будет точнее. Даже в нашей школе, где выпускных классов традиционно было от 9 до 12, в следующем году будет только четыре. Это дети того самого 1992-93 года рождения, которых очень мало.
Я хочу вернуться к теме молодого учителя. Я констатирую, что значительная часть хорошей молодежи пошла в школы, но в школах нет свободных мест по причине, которую я сейчас обозначу. Так вот, в школах нет свободных мест, и тяжело трудоустроить выпускников, хороших выпускников хороших педвузов, а в Российской Федерации сегодня существует свыше ста педвузов регионального и федерального подчинения (101, по-моему). Теперь смотрите на очень веселую ситуацию: не самые лучшие выпускники школы идут в педвузы, все присутствующие здесь согласны с этим?
А.К.: Да.
Е.Р.: И не самые лучшие выпускники педвузов идут в школы.
Б.Д.: То есть, идет двойной негативный отбор.
Е.Р.: Конечно же, и круг замыкается. Поэтому проблема педагогического образования сегодня является одной из самых острых.
Д.И.: Но при наличии конкуренции на учительское место возникает давление, и, может быть, появляется какая-то селекция? То есть можно выбирать какого получше? Или не из кого?
Е.Р.: Да нет, сегодня, когда возникает учительская безработица, есть из кого.
Б.Д.: Но это вопрос только последних лет, если я правильно понимаю.
Е.Р.: Да. Но потом опять пойдет демографический подъем и ситуация поменяется. Речь идет о качестве педагогического образования. Увы, в целом по стране уже сегодня оно сильно отстает от качества школьного образования. Если делаются какие-то серьезные шаги в непедагогическом высшем образовании, то они меня умиляют. Например, последние указы и какие-то другие нормативные акты о создании федеральных университетов: МГУ, СПбГУ, о создании группы исследовательских университетов. Меня, правда, умиляет это. Знаете почему?
Д.И.: Почему умиляет? Что ж тут милого?
Е.Р.: Да не может университет не быть исследовательским.
Д.И.: Это правда. Умиляет лукавство!
Е.Р.: Это то же самое, как если бы в строительном деле было принято решение о том, чтобы в ванных комнатах была вода, понимаете?
Д.И.: Причем это специальное решение! Выделенные, а не все ванные комнаты, а какие-то исключительные!
А.К.: Специальные такие, федеральные ванные комнаты!
Е.Р.: Все равно это здорово, потому что я знаком с этими университетами, и федеральными (такими как, допустим, Сибирский и Южный), и с тем, что начали сейчас делать на Дальнем Востоке – они консолидируют очень хорошие интеллектуальные ресурсы у себя. Но педобразование по-прежнему остается аутсайдером в этой ситуации.
А.К.: У вас, кстати, педагогическое образование?
Е.Р.: Нет.
А.К.: Что вы закончили?
Е.Р.: Казанский университет.
Б.Д.: Собственно, ваш вуз преобразуют в один из федеральных университетов.
Е.Р.: Да, в один из федеральных университетов. Казанский государственный университет, императорский.
А.К.: Alma mater Владимира Ильича Ленина.
Е.Р.: Владимира Ильича Ленина, Льва Николаевича Толстого, Николая Ивановича Лобачевского.
Б.Д.: Сейчас будет, соответственно, Приволжский федеральный университет.
Е.Р.: Да, да, с кампусом и со всей необходимой атрибутикой. Поэтому есть некие предложения, связанные с педагогическим образованием.
Д.И.: А вообще нужно специальное, отдельное педагогическое образование?
Е.Р.: Нужно, только не отдельное. Лучше всего на базе классических университетов иметь кафедры педагогической направленности: психология, педагогика и так далее, которые через гибкую систему спецкурсов давали бы выпускнику физфака, который хочет пойти в школу, эту возможность.
Сейчас ведь что происходит. Вы, наверное, слышали о президентском призыве? Нет? В послании президента прошлого года, где была новая инициатива по реформированию школы, президент абсолютно правильно сказал: «В школу должны и могут приходить те, кто был или есть специалист внешкольных систем». Например, в моей школе самые лучшие математики – не выпускники педвузов – это МАИ, это мехмат и т.д. И здорово, и народ стал идти. Но для того, чтобы он получал достойную заработную плату в школе, он должен, бедолага, два года еще учиться, чтобы получить корочку о педагогическом образовании.
Б.Д.: А без этого нельзя в школу?
Д.И.: Тарификация будет другая.
Е.Р.: А без этого в школу можно, только тарификация будет другая, совершенно точно. Хотя на самом деле для умного человека достаточно двух-трех месяцев и множественной практики.
А.К.: Да, еще ведь такая засада, что в педагогических вузах учили ведь специальным наукам в основном.
Е.Р.: Что с педвузами произошло: в 1970-е годы, в брежневский период, было принято решение, что в каждом регионе, в каждой области должен быть классический университет, их делали на базе действовавших раньше хороших педвузов. Естественно, в классическом университете зарплата, ставки другие, и элита из педвузов перешла в классические университеты. А педвузы остались.
Б.Д.: И университеты все равно нормальные не появились.
А.К.: Ефим Лазаревич, вопрос, который мучит меня с прошлой программы: вы работаете именно в этой школе с 1980-го года.
Е.Р.: Да.
А.К.: А директором – с 1984-го года.
Е.Р.: Да.
А.К.: Правильно я понимаю, что за это время произошли три главных этапа, три главных, радикальных  изменения. Произошли внутри вас и внутри школы, наверное, тоже?
Е.Р.: Школа была когда-то с населением в 210 человек.
А.К.: Именно концептуальные, а не какие-то.
Е.Р.: И концептуальные, да.
Б.Д..: Это ведь качественный рывок от - 210 детей к 2 000.
Е.Р.: Да, школа была у нас в одном здании, теперь у нас пять зданий. Самое главное – мы сделали ту модель, которую считаем самой перспективной, школу ступеней: у нас отдельно учатся дети дошкольного возраста, в отдельном здании дети младшего школьного возраста, отдельно учатся подростки и отдельно учатся старшие. В среднем между каждыми двумя из них 3 км, и поэтому курсируют автобусы.
Д.И.: Специальные школьные автобусы, которые кого возят?
Е.Р.: Возят детей.
А.К.: С урока на урок?
Е.Р.: Нет, с урока на урок не надо, у каждого ребенка же своя среда. Когда, кстати, меня спрашивают, зачем это надо, тем, кто не очень понимает, я говорю: «Нельзя, чтобы первоклассник и девятиклассник писали в один унитаз», - тогда они начинают понимать. А на самом деле среды должны быть другими. У старших, например, главный элемент среды – это шикарная библиотека, у подростков – это множество мастерских, для младших – игровые пространства и так далее.
А.К.: Теперь я прочитаю все, что хотел, про Ефима Рачевского: известный педагог, директор Центра Образования №548 Царицынской, заслуженный учитель России…
Б.Д.: Уже народный учитель.
А.К.: Уже народный, самый молодой народный учитель страны, лауреат Премии президента России в области образования, член Российского общественного… о, нет, все не буду читать.
Е.Р.: Давайте, не надо все это. Вы знаете, чем я дорожу больше всего?
Д.И.: Я бы очень хотел, чтобы вы про это рассказали.
Е.Р.: Я дорожу двумя вещами: одно – характеристика того, что я директор школы, которую я очень люблю. Второе – это общественное и государственное признание, то, что мне присвоили звание народного учителя.
А.К.: Спасибо вам большое, что пришли на нашу программу.

Проект новой модели общественно-государственной оценки качества образования одобрен в Ульяновске на очередной Аккредитационной коллегии Комитета по надзору и контролю в сфере образования Правительства Ульяновской области.

20 ноября 2009 года состоялось заседание Аккредитационной коллегии Комитета по надзору и контролю в сфере образования Ульяновской области.

Членам Коллегии представлен новый проект по разработке и внедрению Модели общественно-государственной оценки качества обучения. Проект инициирован Ассоциацией «Лучшие школы Ульяновской области», Советом директоров учреждений начального и среднего профессионального образования, редакцией специализированного образовательного Интернет-портала «Инновации в образовании» и Комитетом по надзору и контролю в сфере образования Ульяновской области.

Данный проект разработан в контексте новых Президентских инициатив «Наша новая школа» и соответствует основным положениям Современной модели российского образования – 2020.

По сообщению Министерства образования Ульяновской области, в основу проекта положена технология Интернет-диагностики на базе компьютерной техники образовательных учреждений, с использованием регионального банка контрольно-измерительных материалов, комплектуемого сетевым объединением общественных методистов.

Такая технология была опробована в регионе в период 2006-2009 годах в рамках ранее объявленного инновационного проекта «Сетевая модель автоматизированного внутришкольного мониторинга качества обучения на основе ИКТ» и рекомендована Министерством образования Ульяновской области к использованию в образовательных учреждениях региона.

Уникальность проекта заключается в простоте технологии и эффективности компьютерной диагностики. Результаты диагностики посредством сервисов Интернет можно получить сразу же после завершения тестирования группы учащихся, а подробные аналитические материалы – через несколько часов в течение суток.

С её внедрением в школы, у социальных заказчиков (родителей, органов управления образованием, общественных структур) появляется возможность отслеживать динамику качества усвоения школьниками содержания, регламентированного государственными стандартами на всех ступенях общего образования, начиная с начальной школы, до вуза.

Тестирование по единым контрольно-измерительным материалам, позволит организаторам провести ранжирование результатов и сформировать соответствующие рейтинги. Но самое главное, компьютерная диагностика выявит на ранних этапах обучения все пробелы в знаниях, что позволит определить «западающие» темы и заблаговременно, до итоговой аттестационной процедуры (ГИА или ЕГЭ), провести коррекционную работу с учащимися.

 

19 октября 1811 года начались занятия в московской гимназии, основанной меценатом — московским купцом и гласным Московской городской Думы Александром Капцовым, имя которого носит нынешняя гимназия №1520. Она сохраняет лучшие традиции российского образования, став дважды победителем приоритетного национального проекта «Образование», войдя в число лучших школ России. На традиционном празднике гимназия вручает лучшим педагогам и ученикам свои знаки отличия. Главная награда — хрустальный многогранник с монограммой Александра Капцова «За заслуги перед гимназией Капцовых» за достижение высоких результатов в статусе образовательного учреждения, его образовательном процессе, в поисково-исследовательской работе по истории школы. В этом году эту награду присудили учителю русского языка и литературы Елене Ивановой. Награда по заслугам: именно Елена Константиновна помогла гимназии узнать свои корни, нашла фрагмент камня-памятника Александру Капцову, расположенного на территории Новоспасского монастыря в Москве, разрушенного в советское время и восстановленного на историческом месте к 115-летию гимназии. Иванова стала инициатором и самым деятельным организатором гимназической конференции «Новое поколение» и Открытой московской конференции проектных работ учащихся по краеведению и истории «Россия — мое Отечество», в которой принимают участие регионы РФ, которая стала настоящим праздником творчества для многих участников из разных уголков страны и значительно повысила статус гимназии. В 2009 году статья Елены Ивановой о разрешении школьных конфликтов помогла Москве стать участником финала Всероссийского конкурса «Современный классный руководитель-2009». Награду Елене Ивановой вручала председатель Общероссийского профсоюза образования Галина Меркулова. Галина Ивановна вспомнила о своей педагогической работе (учитель немецкого языка, директор школы) и не смогла скрыть слез радости, вызванных успехами в работе коллеги.
Лицо любой школы, как созвездие, состоит из множества звезд — ее учеников. У многих гимназистов 1520-й в минувшем учебном году были свои большие и маленькие победы, каждый покорял свою новую высоту. Наверное, поэтому и награда, которую вручал главный редактор «Учительской газеты» Петр Положевец, так и называлась — «За покорение вершины знаний». Этой золотой звездой наградили тех, кто добился высоких результатов в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, конкурсах и конференциях: восьмиклассницу Сашу Чухнову, которая уже второй год подряд занимает первое место в Московском городском Плехановском турнире, третье место в Интеллектуальном марафоне факультета глобальных процессов МГУ; одиннадцатиклассника Ваню Миролюбова — призера регионального этапа Всероссийской олимпиады по обществознанию; одиннадцатиклассницу Веронику Макар — призера регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии. Серебряная звезда по заслугам  — за победы на различных олимпиадах и конкурсах — присуждена ученицам девятого класса Анне Гребневой, Анастасии Тягун, Наталье Егоровой. Награду вручала заместитель директора Научно-практического центра Международного союза детских общественных организаций, доктор педагогических наук, профессор Ирина Фишман.
Не менее значимые награды ждали победителей в номинации «Яркое дарование», чье участие в творческих конкурсах всероссийского, московского гимназического уровней принесло им многочисленные победы. Такими победами может похвастать обладательница золотой звезды в этой номинации восьмиклассница Дарья Павлова —  на ее счету победа на городской конференции проектно-исследовательских работ учащихся «Россия — мое Отечество», в конкурсе «Дети — культуре мира», призовое место в конкурсе проектных работ на грант префекта ЦАО за проекты «Деревня Бани — малая родина моей семьи» и «Задачи на движение — готовые страницы учебника математики». Серебряные призеры в номинации — Анна Глаголева и Ирина Чибисова — получили свои призы за участие в окружных и городских конкурсах проектных работ из рук народного артиста РСФСР, лауреата Государственной премии, известного артиста кино, а еще папы выпускницы гимназии Ирины и дедушки прогимназиста Пети Анатолия Кузнецова.
Хорошо, когда в гимназии есть звезды, но еще лучше, когда есть те, кто открывает звезды. Поэтому логично, что у гимназии есть номинация для педагогов и звезда «За открытие звезд нового тысячелетия», которая вручается за личные достижения в методике и практике гимназического образовательного процесса, способствующие росту авторитета школы в городском и всероссийском сообществе, за воспитание успешных учеников, проявивших себя в конкурсных программах различных уровней.
В 2009 году гимназия чествовала двух одиннадцатиклассников — победителя Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку Георгия Манчхашвили и призера этой олимпиады Андрея Сажина. Наставником этих ребят на пути к их вершинам была учитель английского языка, заместитель директора гимназии по иностранным языкам, лауреат гранта Москвы в области образования Анжелика Максименко.
Неотъемлемой частью гимназической системы дополнительного образования стал ансамбль танца фламенко «Эсперансе», которым руководит Любовь Кузнецова. Любовь Владимировна говорит так: «Мне нравится моя работа. Если ребенок, окончив гимназию, пойдет по жизни красивой походкой, уверенный в себе, с весомым культурным багажом и с доброжелательным отношением к людям, я буду счастлива. Ведь в этом и моя заслуга!»
Ирина Перевозчикова, по мнению коллег и учеников, — человек, который умеет абсолютно все: учить так, что ее воспитанники из года в год успешно покоряют непростые научные и творческие вершины, организовывать замечательные гимназические праздники и активно участвовать в них, создавая яркие, запоминающиеся образы, увлекать различными творческими конкурсами детей и взрослых, открывая им самим неведомые таланты и дарования, успевать всем помогать, всех поддерживать, всем доброжелательно улыбаться, обо всех по-настоящему заботиться.
Три звезды трем звездам педагогики вручала вице-президент Международного женского форума Ирина Муравьева. Но у Ирины Николаевны была еще одна миссия — вручение почетного диплома победительнице 10-го Московского конкурса «Женщина — директор 2009 года» директору гимназии №1520 Ольге Овсейчик. Памятный знак и грамоту успешному руководителю гимназии Ольге Николаевне вручила исполнительный директор ассоциации «Лучшие школы России» Ирина Боровикова.
В этом году двое педагогов гимназии достигли большой победы — они стали победителями конкурса лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Это учитель русского языка, заведующая кафедрой русского языка и литературы Ольга Шамсутдинова и учитель математики, заведующая кафедрой математики, физики и информатики Татьяна Кузнецова.
Отличительная черта гимназии — умение налаживать эффективное социальное партнерство. Знаком отличия «Официальному партнеру гимназии №1520 за творческое содружество в формировании интеллектуальной элиты» был награжден Московский кадетский музыкальный корпус. Принимая награду, директор корпуса Михаил Горемыкин заметил, что в последние годы никак не мог выбрать время для участия в гимназическом празднике, но его воспитанники всегда на празднике присутствовали. И не просто присутствовали, а выступали, создавая своим творчеством особую приподнятую атмосферу. Ребята — настоящие виртуозы, которые умеют потрясать слушателей и зрителей, чего стоит их номер с летающими барабанными палочками или блестящее исполнение партий на духовых инструментах! Многие годы партнерства связывают гимназию и с британской частной школой «Севеноукс» — московские гимназисты ежегодно знакомятся с британскими культурой, бытом и образованием, живя в английских семьях и посещая уроки в этой школе, а их английские сверстники приезжают в Москву и совершенствуют свои знания русского языка. Награду принимал руководитель русского департамента иностранных языков британской школы «Севеноукс» Джон Друри. Еще одна награда была вручена представителю гимназии Кристофа Шайнера из баварского города Иогольштадта, который приветствовал своих московских друзей на почти чистом русском языке. Поблагодарили и компанию «Транс АЗС», и ее директора Владимира Смыкова — папу гимназистов пятого и шестого классов за вклад в развитие гимназии и укрепление ее материально-технической базы.
Хорошо известно, сколь велика роль родителей в успехах школы, в которой учатся их дети. Ежегодно на гимназическом празднике лучшие помощники-родители получают знаки отличия «За значительный личный вклад в развитие гимназии имени Капцовых». В этом году его получили мама шестиклассника Леонида Марина Добровольская, которая помогла гимназистам побывать в стенах Государственной Думы РФ, организовала экскурсии в Российскую государственную библиотеку и Звездный городок, участвует в общегимназических праздниках, становясь их организатором и идеологом. Многое делают для того, чтобы гимназия стала настоящим домом для ребят, родители Елена Тишина и Андрей Чайко. Всем родителям, продолжающим традиции основателей гимназии Капцовых, вручала знаки председатель совета гимназии, мама выпускницы 2004 года и ученика десятого класса Марина Трушина.
Традиции в гимназии — святое. Ежегодно в ее празднике принимают участие выпускники разных лет. Конечно, всегда приезжает выпускник 1937 года — народный учитель СССР, почетный гражданин Москвы, президент клуба выпускников Леонид Мильграм, но в этом году прибыли еще и выпускницы 1959 года Ира Власова, Алиса Турикова, Ира Бондаренко, Лариса Галкина, Нина Гутиева, Галя Бурова, Наташа Мышенкова, Мара Кузьмина, а еще выпускница 1953 года Лида Гречко. Конечно, девочки стали солидными дамами, но в тот день они были удивительно молоды, возвращаясь в школьное детство, когда гимназия №1520 была еще школой №131. Выпускники передали молодому поколению свои наказы, и на сцену вышли пятиклассники, которых сегодня посвящали в гимназисты. «Я вам, ребята, завидую», — признался одиннадцатиклассник Саша Мичков. — Ведь я уже оканчиваю гимназию, а ваша гимназическая жизнь только начинается. Надеюсь, что этот день навсегда останется в вашей памяти». Конечно, останется, ведь им, пятиклассникам, адресовали свои поздравления и малыши-прогимназисты, и солидные одиннадцатиклассники. А еще пятиклассники поклялись учиться усердно, на «пять», не бросать слов на ветер, не оставлять в беде товарищей, не обижать слабых и малых, прославить гимназию своими делами. А также привести учиться в гимназию своих детей. Все правильно, так и продолжаются традиции, ведь они живы только тогда, когда есть люди, для которых они дороги и значимы.

 

И в солидном возрасте можно экспериментировать, не бояться перемен и с оптимизмом смотреть в будущее. Анастасиевская средняя школа отметила юбилей - 185 лет. Даже московские специалисты удивляются, как удается в российской глубинке внедрять такие нестандартные педагогические методики.

В один из последних по-настоящему теплых осенних дней детвора с удовольствием строится на торжественную линейку. Для анастасиевской средней день рождения школы праздник даже больший, чем 1 сентября. Тем более, что дата юбилейная. 185 лет среднему образованию в селе Анастасиевка. На стендах школьного музея весь пройденный путь - от основателя села атамана Андриана Денисова до свершений новейшей истории, когда в 2005 году анастасиевская школа стала лучшей в России. На фоне застывших моментов истории даже директора тянет к поэтическим образам.

"С древних пор и поныне здесь прекрасные люди живут, - утверждает директор анастасиевской средней школы Виктор Гретченко. - Прекрасные люди дают подпитку и энергию нашей школе. И это, в свою очередь, обязывает двигаться только вперед".

Вперед и вверх - в небо над школьным двором взмывает флаг ассоциации лучших школ России. Это пятое по счету учебное заведение в стране, удостоенное такой чести.

"В этой школе такой уровень обучения, что она действительно уникальная", - уверена исполнительный директор ассоциации "Лучшие школы России" Ирина Боровикова (Москва).

Это действительно так - слава о маленькой Анастасиевке гремит по всей стране. Директор-новатор, педколлектив - команда единомышленников, обучение по системе Базарнова. Во главе угла - здоровье ученика. Банальный урок превращается в увлекательную игру - стоя, лежа, босиком математика или русский язык усваиваются куда лучше. Проверенный факт. Перемежая формулы и правила с зарядкой для глаз и тестами на внимание. За последние три года пропуски занятий из-за болезней сократились на треть. Эта та школа, о которой без всякого пафоса можно сказать, что дети идут туда с удовольствием.

Президентом Ассоциации лучших школ  избрана представитель Оренбуржья – директор Гимназии №4 областного центра Татьяна Шамардина

 

В Москве, в Федеральном агентстве по образованию 18 ноября прошло отчетно-выборное собрание Ассоциации лучших школ, в котором приняли участие делегации Москвы, Санкт-Петербурга, Оренбургской области, Республики Хакасия, Ростовской области, Забайкальского края, Новосибирской области, Краснодарского края, Ханты-Мансийского автономного округа, Иркутской области и других субъектов Российской Федерации.

Участники собрания обсудили вопросы дальнейшей деятельности общественно-педагогической организации, утвердили план мероприятий на 2009 год. Прежний президент Ассоциации, директор Губернаторского Светленского лицея Томской области Александр Сайбединов, который был лидером общественной организации в течение первых трех лет, сложил с себя полномочия и предложил передать руководство организацией представителю другого субъекта Федерации, чтобы, по его словам, "дело Ассоциации было заметно в разных регионах нашей страны".

Тайным голосованием новым президентом общественной организации на следующие три года была единогласно избрана директор гимназии №4 Оренбурга, руководитель филиала Ассоциации в Оренбуржье Татьяна Владиленовна Шамардина, Заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук. Филиал Ассоциации лучших школ России в области работает с 2006 года, в его состав входят 34 школы Оренбуржья.